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1.什么是长三角新文科教育专业认证？

长三角新文科教育专业认证联盟由东华大学于2020年3月发起，其成员单位目前已覆盖上海、浙江、江苏、安徽等70余所高校。联盟旨在推动自主专业认证试点工作，坚持高标准、高要求，构建第三方专业认证和学校自主专业认证相结合的双轮驱动式质量保障体系，引导专业遵循“学生中心、产出导向、持续改进”的认证理念，追求卓越质量文化，积极开展新文科建设，目前已累计完成了66个文科类专业的认证工作。

2.长三角新文科教育专业认证的基本理念是什么？

长三角新文科教育专业认证遵循以下基本理念：“学生中心、产出导向、持续改进”。

（1）学生中心：强调从以“教”为中心的传统模式向以“学”为中心的新模式转变，要求遵循学生成长成才规律，以学生成长和个人发展为中心配置教育资源和安排教学活动，并将学生和用人单位满意度作为专业人才培养质量评价的重要依据。

（2）产出导向：聚焦学生受教育后“学到了什么”和“能做什么”，强调明确学习产出标准，对接社会需求，以学生学习效果为导向，对照毕业生核心能力素质要求，反向设计课程体系与教学环节，配置师资队伍和资源条件，评价新专业人才培养质量。

（3）持续改进：强调聚焦学生核心能力素质要求，对专业教学进行全方位、全过程跟踪与评价，并将评价结果用于教学改进，形成“评价-反馈-改进”闭环，建立持续改进质量保障机制和追求卓越质量文化，推动专业人才培养能力和质量不断提升。

3.为什么要开展长三角新文科教育专业认证？

（1）构建系统化的新文科教育质量监控体系与持续改进机制，推进新文科教育改革，进一步提高新文科教育质量。

（2）以培养适应未来社会需求的高素质文科人才为目标，推动跨界越科，增强新文科教育人才培养对产业发展的适应性与服务能力。

（3）探索发挥长三角地区在新文科教育中的示范引领作用，构建具有中国特色的文科教育质量保障体系，促进新文科教育的创新发展与经验推广。

4.长三角新文科教育专业认证有什么特点？

（1）自愿评价：由被认证专业所在学校自愿申请参与认证；

（2）达标评价：针对新文科教育专业认证标准评估进行达成度评估；

（3）外部评价：从全国范围内选取高校和行业资深专家进校评估；

（4）实证评价：从学生、教师和管理人员等各方面开展实地评估。

5.长三角新文科教育专业认证的考查特色是什么？

（1）标准全覆盖。专业认证考查范围涵盖人才培养活动的各个环节，贯穿学生入学至毕业的整个培养过程，并特别关注前期社会需求调研与学生毕业后发展状况。

（2）考查“说-做-证”（说得清、做得实、证得明），即重实质内容，又重实施过程，要求实质合理、过程留痕、结果有效。

（3）效果导向，重点考查“五个度”。培养目标与培养效果的达成度；专业定位与社会需求的适应度；教师及教学资源的支撑度；质量保障体系运行的有效度；学生和用人单位的满意度。

6.长三角新文科教育专业认证重点关注的问题是什么？

（1）质量保障，确保专业培养的毕业生能够达到既定的质量标准；

（2）持续改进，引导专业依据质量标准达成评价情况，不断优化、改进教学环节，实现人才培养质量的持续提升。

7.长三角新文科教育专业认证标准的基本内容是什么？

长三角新文科教育专业认证标准2023版包括7个一级指标，31个二级指标：

培养目标（2个）：目标定位；目标评价。

毕业要求（9个）：品德修养；学科知识；创新能力；应用能力；信息素养；沟通表达；团队合作；国际视野；持续发展。

课程体系（5个）：课程设置；融合创新；课程实施；实践教学；定期评价。

师资队伍（5个）：师德师风；数量结构；教学投入；教师发展；评价机制。

支持条件（4个）：教学经费；教学设施；数字资源；实践资源。

质量保障（3个）：质量体系；监控评估；持续改进。

学生发展（3个）：学生来源；指导服务；发展成效。

8.长三角新文科教育专业认证标准是否会影响专业特色？

长三角新文科教育专业认证标准提出的毕业要求，规定了毕业生在进入职场时应该具有的最基本能力要求。学校可根据自身办学定位和经济社会发展需求，制定各自的培养目标和毕业要求，根据自身的办学定位和经济社会发展需求，培养不同类型、各具特色的人才。认证标准的内容以定性为主，同时兼顾定量。认证标准设计为通用标准，鼓励专业特色和个性化发展。

9.长三角新文科教育专业认证标准是如何体现以学生为中心的？

长三角新文科教育认证标准要求以学生为中心，不仅仅体现在“学生”这一个指标项上，也体现在其他六个指标项中。以学生为中心，就是把培养目标和全体学生的毕业要求达成情况作为评价的核心；培养目标应该围绕毕业时的要求以及毕业后一段时间所具备的职业能力设定；课程体系设置、师资队伍和支持条件配备要以有利于学生达到培养目标和毕业要求为导向；各种质量保障制度和措施的目的是推进专业质量的持续改进和提高，最终目的是保证学生培养质量满足从事相应职业的要求。

10.长三角新文科教育专业认证标准是如何体现产出导向的？

产出导向是新文科教育专业认证的核心理念，强调应关注“教育产出”（学生学到了什么和能做什么），而非仅仅是“教育输入”（教师教了什么）。要求专业按照“反向设计，正向施工”的基本思路，以培养目标和毕业要求为出发点，设计科学合理的培养方案和课程大纲，采用匹配的教学内容和教学方法，配置足够的软硬件资源，并要求每个教师明确自己在课程教学中的主体责任，最终通过课程目标、毕业要求和培养目标的定期评价和持续改进，保证毕业生核心能力素质要求的达成。

11.长三角新文科教育专业认证标准是如何体现持续改进的？

长三角新文科教育专业认证标准指标内容贯穿了质量持续改进的基本理念，强调聚焦学生核心能力素质要求，对专业人才培养活动进行全方位、全过程的跟踪与评价，并将评价结果用于人才培养工作改进，形成“评价—反馈—改进”闭环，建立持续改进的质量保障机制和追求卓越的质量文化，推动专业人才培养质量不断提升。

12.为什么长三角新文科教育专业认证标准强调对毕业要求的达成情况开展评价？

毕业要求达成情况评价是一个完整的闭环过程，主要包括：确定毕业要求及其分解指标点、设置相应的教学环节支撑、围绕毕业要求实施教学活动、制定评价计划、选择恰当的评价方法、实施评估并收集评估数据、分析得出评价结果、将评价结果用于持续改进等环节。

开展毕业要求达成情况评价的目的在于：将毕业要求落实到每门课程和每位教师，并通过评价为专业持续改进工作提供依据，保证所培养的毕业生达成专业制定的毕业要求。

评价方法可以多样化，凡能证明毕业要求逐项达成的方法都可以，但必须具有说服力，并能够逻辑自洽。

13.为什么长三角新文科教育专业认证标准要求建立毕业生跟踪反馈与社会评价机制？

新文科教育的根本目的是使其所培养的人才质量能够持续满足经济社会发展需求。用人单位的满意程度和毕业生的实际就业情况，是评判专业办学质量的重要指标。因此，认证标准要求专业建立毕业生跟踪反馈机制，并构建有高等教育系统以外有关各方参与的社会评价机制。这两类机制是专业收集信息，评估“培养目标”和“毕业要求”达成情况的必要渠道，同时也是在“学生发展”、“课程体系”、“师资队伍”、“支持条件”等方面实现“持续改进”的重要基础。

14.如何理解培养方案中的培养目标和毕业要求？

培养目标是对该专业毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述，应体现德智体美劳全面发展的社会主义事业合格建设者和可靠接班人的培养总目标。专业制定培养目标时必须充分考虑内外部需求和条件，包括学校定位、专业具备的资源条件、社会需求和利益相关者的期望等。

毕业要求是对学生毕业时应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的知识、技能和素养。2023版标准中包括9项毕业要求（品德修养、学科知识、创新能力、应用能力、信息应用、沟通表达、团队合作、国际视野、持续发展），毕业要求应能支撑培养目标的达成。

15.新文科教育认证的基本程序有哪些?

（1）申请和受理。学校对照认证标准要求进行初步自评，自愿提交书面申请。认证联盟秘书处会同相关专业类认证委员会对认证申请进行审核，做出是否受理的决定。

（2）自评与提交自评报告。已获认证受理的专业依据认证标准开展自评，逐条判定是否达成标准要求，并在自评基础上撰写自评报告，提交至认证联盟秘书处。

（3）认证联盟进行首认证预检查。主要检查专业培养目标制定、专业毕业要求、核心课程设置、访谈专业负责人、随机选择并访谈核心课程负责教师、随机检查核心课程的资料等。

（4）自评报告审阅。专业类认证委员会对已受理认证专业的自评报告进行审阅，做出是否通过自评报告的结论，并提出具体的审阅意见。

（5）现场考查。专业类认证委员会委派现场考查专家组，到通过自评报告审核的专业所在学校开展现场考查活动。

（6）审议和做出认证结论。专业类认证委员会、认证结论审议委员会、理事会依次召开会议，分别做出认证结论和审议批准认证结论。认证联盟发布理事会批准的认证结论。

（7）认证状态的保持与改进。通过认证的专业在认证有效期内，须采取切实有效的措施进行持续改进并保持状态。必要时，认证联盟可随机回访，检查学校认证状态保持及持续改进情况。已通过认证的专业如需延续认证有效期，须在认证有效期届满前至少一年重新提出认证申请。

16.现场考查专家组的工作流程和主要考查方式是什么?

现场考查专家组的工作流程主要分三个阶段：

（1）进校前，审阅自评报告，填写自评报告专家个人分析意见表，拟定考查重点和考查日程。

（2）进校期间，开展现场考查活动，了解和掌握专业的情况，依据标准做出判断和评价，完成《现场考查专家工作手册》，讨论形成专家组现场考查结论，初步撰写现场考查报告。

（3）现场考查结束后15天之内，专家组完成并提交现场考查报告。

现场考查专家组主要采取的考查形式包括：

会晤被认证专业所在学校有关职能部门负责人；

访谈被认证专业及所在学院（系）负责人、教师代表、学生代表；

审阅学生学习成果；

访谈毕业生和用人单位代表；

查证相关支撑材料；

考查教学条件及教学管理；听课等。